Plan Sciences de Luc Chatel

[invite32f57b05]

( et en plus je n'aime pas cette matière et l'importance qu'elle a dans le cursus scolaire)

Personnellement, quand je vois le niveau des étudiants que j'ai encadré au niveau L3, j'aurai tendance à dire l'inverse.
Au niveau post-bac en biologie/science de l'environnement en tout cas, j'ai plutôt l'impression que les maths sont le principal handicap des élèves.

Quand on ne sait même pas tracer une droit et en trouver l'équation, sans parler de dérivées, d'intégrations etc...etc..., comment on peut espérer faire de la physique de base ? Des stats ? Et sans ces deux disciplines, on peut faire une croix sur la biologie dans 75% des cas au moins.
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[invitebd006ada]

En outre il faut de solides connaissances pour parvenir à vulgariser des concepts et les dépouiller de leur jargon (qui n'est utile que pour les spécialistes) afin de les rendre efficients et compréhensibles par un collègien.

Cela nécessite effectivement de longues années de réflexion et pas simplement une prétendue compréhension de ce qu'il y a écrit dans le programme scolaire.

Pour m'être plonger dans des programmes de collège en SVT je vous garantie que la complexité épistémologique sous jacente et oh combien importante dans la formation de l'esprit scientifique, ne peut être appréhendée que par quelqu'un qui a de vastes connaissances dans le domaine.

Non, être prof d'une matière ne se limite pas à la seule compréhension des connaissances écrites dans le programme de cette même matière.

[invite765732342432]

Non, être prof d'une matière ne se limite pas à la seule compréhension des connaissances écrites dans le programme de cette même matière.

D'un autre coté, personne n'a dit ça dans cette discussion...

[invitebd006ada]

C'est pour cela que je me permet de l'écrire, Faith.